５年 鳴らそう！フィルムケース電磁ブザー④
公開日： 2019年1月10日木曜日
２月８日（金）は，本校の研究発表会です。
子どもたちが自ら問題に挑む学びをぜひご覧下さい。
～～～フィルムケース電磁ブザー 第４時～～～
前時で電磁ブザーを鳴らすために，電磁石を強くする必要があることに気付いた子どもたち。
電磁石を強くするための条件をそれぞれノートに書き，グループで話し合うところから始めました。
ＭＡ：やってみてないからまだわかんないけど，
エナメル線の巻き方が関係しているん
じゃないかなって思うんだよね。
なんか行ったり来たりする巻き方がきれいな方が
まっすぐ電流が通るんじゃないかなって思うんだよね。
ＡＯ：今の巻き方が行って帰ってっていう巻き方なんだけど，
一方向にした方が電気が通りやすいと思うんだよね。
ＹＮ：私は，エナメル線を増やせばいいと思うんだけど，
さっきエナメル線にも少し磁力があるってわかった
でしょ？だからエナメル線をもっと増やしたら，
磁力が強くなると思うの。
ＭＡ：ああね。電気が通るところが増えるってことでしょ？
電気っていうか磁石。とりあえず，鉄板とコイルが
くっつけばいいから。あとさ，コイルさ，ちっちゃく
することもできるじゃん。片方に寄せてぐるぐるって
巻けばいっぱいになるじゃん。
それもあるのかなって思った。
ＡＯ：あとは，これを入れる向きもあるのかなって
くるくるくるってつける方を上にするのか下に
するのかってのも関係あるのかも。
でも向きを変えてやってみたけど，無理だったか。
ＡＯ：電気が流れやすい巻き方があるっていうのは，
可能性ありそうじゃない？確かにエナメル線を
追加するはあるかもしれないね。
次，これやってみよう。この巻く距離のやつ。
２０分ほどグループで話し合ったが，仮説を全員が
もててはいないと判断し，全体で共有する場を設けた。
ＳＺ：私は乾電池を２つにしたらいいと思うんですけど，
乾電池を２つにしたら，流れる電気の量が増えるのかなと思って。
ＭＨ：付け加えて乾電池を２個っていうのを，
直列つなぎでつなぐといいと思います。
T ：直列つなぎで乾電池を２個つなぐとどんなことが起きるの？
ＳＩ：乾電池を２本つなぐつなぎ方って直列つなぎと
並列つなぎがありましたよね。直列つなぎの方が
並列つなぎの方が豆電球がピカーって光ったから。
ＫＲ：直列つなぎの方が強く流れるんだけど，並列つなぎの方が長持ちする。
ＫＴ：僕は豆電球じゃなくてモーターでもやったんですけど，
そっちはモーターカーを作って，電流が並列つなぎの方は
強く流れないから直列つなぎよりも遅かったから。
T ：じゃあ，今回の電磁石とどんな関係があるの？
ＹＮ：電気の量が増えると，磁力も増えるんじゃないかなって。
ＡＮ：直列つなぎにしたら，保つことはできないんですけど，
磁力を強くすることができる。保つことはできないけど，
磁力は強く出来るんじゃないかと思います。
ＫＥ：保つってどういうこと？
ＫＲ：安定するってこと。
ＡＮ：全力疾走とだらだら走るって感じ。
図にしてみるとわかるんだけど，
ここにいっぱい流れるってこと
T ：（図示化して）ここに流れる電流の量が増えるってことだ。
ＳＲ：そうしたら，磁力もむきむきになります。
ＡＮ：もう１つアイデアがあって，エナメル線の太さを太くしたら，
１本に流れる電流の大きさが大きくなるということもあるん
じゃないかな。太さってあるじゃないですか？太さを太くしたら，
電流の流れる量が多くなるから，その分電気の強さも強くなるから。
ＫＲ：エナメル線の長さを長くしたら，
もっと巻けるってことでいいんじゃないかなって。
ＲＭ：私もたくさん巻いた方が強くなるんじゃないかなって思ったから。
ＫＥ：エナメル線１本だけだったら，さっき砂鉄でやったときも，
ついたけど，少しだったじゃないですか？
でも，それが２本３本とかめっちゃいっぱいになったら，
それが２倍３倍ってなって強い磁力が起こるんじゃないかなって。
ＳＲ：１本は弱いけど，２倍３倍にしたら強くなっていく。
ＫＥ：そうそう，しかもさっきは１本だけだったけど，
同じ所に何回も巻いて束になっていくから，
強くなっていくんじゃないかなって思うんです。
T ：束にするってことね。
子どもたちはエナメル線１本の磁力をもとにして，重ねたり，巻き付けたり，
束にしたりといった表現を用い，図示化を図りながら考えています。
このような学びの中に，量的・関係的な見方を働かせる子どもたちの姿が
あるのではないかと思います。
組み合わせて考えていくところまで意見が出てきたので，条件が重なっていかないように，条件を出すのはここまでとした。最後に，学び方の指標を一緒に考えていきました。特に完成するブザーについては安定性，即時性，大きさについて基準を定め，目指すゴールを明確にもつことができるようにして，授業を終えました。
次時は子どもたちが自ら問題を設定し，実験を行っていきます。
理科部 松山 明道
matsuyama-a@educ.kumamoto-u.ac.jp
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